【光明论坛】

　　作者：刘俭（哈尔滨工业大学副校长、教授）

　　习近平总书记指出：“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑。”今年是“十五五”开局之年，加快建成教育强国进入积厚成势、系统跃升的关键阶段。放眼全球，高等教育格局深刻调整，探索建设使命驱动型世界一流大学的新路，既是中国高等教育高质量发展的内在要求，也为全球高等教育治理贡献中国方案。

　　标尺决定方向。大学排名多以显性指标为依据，本质上仍是一种“投入—产出”的量化评估，难以彰显高校攻克关键核心技术、支撑国家重大工程、服务区域发展的深层价值。但也要看到，办学逻辑一旦被排行榜牵着走，学科设置就容易陷入功利窠臼，科研选题就容易盯住“热点”而非“痛点”，人才培养就容易看重“分数”而非“能力”。从“指标导向”转向“使命导向”，已是势所必然。

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式。这标志着我国高等教育评价导向的根本性转变。使命驱动型世界一流大学，正是以时代使命为引领，构建“定位—使命—贡献”深度耦合的办学逻辑。世界一流之“一流”，不应局限于排行榜的位次之争，而应体现在能否成为国家战略科技力量的攻坚者、全球公共产品的提供者、国际创新治理的参与者。评价体系随之校准匹配度、效益度、效率度三个维度：学科设置与国家战略需求的契合程度、解决国家重大问题的实际成效、资源配置支撑持续创新的效能。把“干了什么”“贡献什么”置于“发了什么”之前，是对“世界一流”标尺的系统性再校准。

　　扎根中国大地办大学，是必由之路。工科研究型大学尤其要把“国家需要什么”作为科研选题和人才培养的关键考量维度。以哈尔滨工业大学为例，学校坚持“立足航天、服务国防、面向国民经济主战场”，深度参与载人航天、探月工程等国家重大工程，在机器人等领域形成不可替代的技术优势。更关键的是，把重大科技任务转化为育人资源，引导学生在科研一线树立强国志向、锤炼过硬本领，探索出寓教于研的创新人才自主培养模式。

　　扎根本土，绝非自我封闭。面对气候变化、能源危机、公共卫生安全等全球性挑战，世界一流大学理应提供基于中国智慧的解决方案。空间环境地面模拟装置等“国之重器”向全球科学家开放，低碳建筑、清洁水处理等技术成果在共建“一带一路”国家推广应用。实践证明，中国高等教育既能支撑中国式现代化发展，也能为人类共同进步贡献力量。只有立足本土、胸怀天下，才能实现从“跟跑”到“并跑”乃至“领跑”的跨越，真正赢得世界尊重。

　　建设使命驱动型世界一流大学，需要在育人、学科、科研、合作、评价上整体性重构。人才培养上，把国家战略与全球议题融入课程体系，锻炼兼具家国情怀与全球胜任力的拔尖创新人才；学科建设上，坚持“有所为、有所不为”，围绕国家战略需求打造学科高峰；科研组织上，跳出“唯项目、唯论文”窠臼，组建跨学科团队开展科研，打通从原始创新到产业赋能的链条；国际合作上，从“交流访问”升级为“实质性联合攻关”，推动中国技术标准走向世界；评价体系上，确立以创新价值、能力、贡献为导向的评价体系，彻底扭转“五唯”顽疾。

　　世界一流大学从来不是孤岛，超越单一排名桎梏、回归服务社会与造福人类的初心，正成为世界高等教育的普遍共识。面向未来，中国高校应与全球高校携手，共建科研协作网络，联合攻关气候变化、能源转型、数字治理等重大问题；共享优质教育资源，构建国际化人才培养共同体；共商评价标准，推动建立科学、多元、包容的高等教育评价新范式。以使命为锚、以贡献为帆，中国特色世界一流大学必将在推动构建人类命运共同体、促进人类文明进步的事业中，书写出经得起历史和实践检验的精彩答卷。

　　《光明日报》（2026年09月11日 11版）