【高技能人才培养新观察④】

　　光明日报记者 晋浩天

　　新学期刚开学，长春汽车职业技术大学校园内，汽车电子电器实验室里便一派繁忙。教学名师张军正俯身指导几位青年教师调试实训检测设备。指尖轻触电路板上因反复调试磨出的痕迹，他耐心叮嘱：“‘双师型’教师，既要会教，更要会干，职教科研就要扎根实训一线、解决教学真问题。”

　　在忻州职业技术学院口腔医学技术专业实训室，学生程佳蕊正在外聘行业导师武俊杰指导下，进行全口义齿实训操作。“每一个关键步骤，武老师都逐一示范、耐心讲解，我认真模仿、反复练习，老师总是细致解答、手把手纠正我的操作手法。”程佳蕊说，“全口实训让我深刻体会到工匠精神的内涵，在武老师精益求精教导下，我熟练掌握全口义齿核心技能，并在技能大赛排牙项目中荣获第一名。”

　　这一幕幕，正是我国职业教育“双师型”教师队伍日常工作的缩影——他们既是讲台上的老师，又是车间里的师傅，用双重身份架起教育与产业的桥梁。

　　作为高技能人才培养主力军，职业院校的教师们责任重大。而当下，他们的发展之路走得如何？又将怎样走得更稳、更远？

江西洪州职业学院新能源汽车技术班学生在老师的指导下学习新能源汽车检修技术。周亮摄/光明图片

　　工匠之师 连接教育与产业的关键纽带

　　轻触渲染键，虚拟昆虫的触角在屏幕上微微颤动。这是儿童奇幻科普剧《虫虫世界历险记》的制作现场，日照职业技术学院教师孙运琦开始了第六次调试。

　　六个月前，他与同事周晓红以顶岗教师身份，进入学校数字创意产业学院合作企业核心团队。真人表演、虚拟昆虫、AIGC（人工智能生成内容），三条叙事逻辑需在同一帧画面中自洽。没有教材可循，唯有反复试错。

　　“课本不会告诉你，触角摆到什么角度，观众才觉得‘像真的’。”三十七版参数、六次镜头重构，他们带回的不仅是片尾字幕，更是十余条来自生产一线的“片场难题”。返校第一课，企业“不讲大纲、只讲交付”的逻辑被搬进教室。

　　“从讲台到片场，再从片场回讲台。”孙运琦认为，这是一名“双师型”教师的必经之路：既站得稳讲台，也下得了“战场”。

　　“与普通高校教师不同，职业院校教师队伍具有鲜明的‘职业性’与‘实践性’导向。”浙江工业大学健行特聘教授刘晓指出，“普通高校教师以学科知识生产和理论教学为主，评价体系侧重学历、论文和课题；而职业院校教师必须跨越学校与产业的鸿沟，其显著标志是‘双师型’教师占主体。这类教师既持有教师资格证，又拥有职业资格证或行业企业实践经历，能将新技术、新工艺、新规范融入教学。从队伍结构看，职业院校兼职教师比例更高，大量来自企业一线的技术能手承担实训教学，形成专兼结合的共同体。”

　　河北工业职业技术大学总督学池云霞进一步阐释道，职业院校教师的核心特质是“应用型、技能型、职业化”，定位上是“工匠之师”，以立德树人与技能传授为双核心。“可以说，教师是职业教育的核心载体，是连接教育与产业、学校与企业的关键纽带。”

　　“‘双师型’教师是职业教育高质量发展的‘第一资源’。”刘晓说，其重要作用体现在三个层面：一是作为技能传授者，他们通过现代学徒制等方式，让学生在“做中学、学中做”，实现从知识向能力的转化；二是作为产教融合的纽带，他们熟悉行业前沿，能够对接岗位标准开发课程，破解人才培养与产业需求“两张皮”难题；三是作为工匠精神的践行者，他们以身作则传递职业规范和敬业精神，帮助学生树立正确的劳动价值观。

湖南省江永县职业学校的老师在指导学生进行服装裁缝实践操作。田如瑞摄/光明图片

　　现实“堵点” 校企双向交流“旋转门”不畅

　　作为长春汽车职业技术大学青年教师，小杨刚入职时，虽能完成基础教学，却缺乏企业实战经验和科研能力，面对复杂汽车电路故障常常束手无策，面对课题研究更是无从下笔。“重教学、轻科研、不善研”，是许多职教新人的共同困境。

　　张军看在眼里、谋在心里，为小杨量身定制成长计划。白天带他走进企业车间，跟着企业师傅学习检修技术；晚上留在实验室，手把手教他拆解设备，从选题方向到方案设计，从实验调试到论文撰写，一步一步“陪跑”。当小杨遇到挫折，张军总是鼓励他：“‘双师’成长没有捷径，实操练硬功，科研补短板，才能站稳讲台。”在张军的精心培育下，小杨已从“教学新手”蝶变为“双师骨干”，成为学校“高徒带新徒”的领队。

　　小杨的成长固然可喜，但并非所有青年教师都如此幸运。放眼全国，“双师型”教师队伍建设仍面临诸多挑战。

　　问题出在哪？

　　“数量不足与结构失衡并存。部分职业院校‘双师型’教师比例尚未达到国家标准，尤其在人工智能等战略性新兴产业领域，既懂理论又精通实操的教师极度紧缺。同时，素质能力与实际需求错位。一些教师的‘双师’资质停留在证书层面，缺乏真实企业项目经历，实践教学仅停留在简单操作演示，难以应对智能化生产对复合型技能的要求。”刘晓直言。

　　“‘双师’认定标准泛化，地方和院校未结合产业特色细化标准，评价体系重理论轻实践。培养体系不健全，职前重理论轻实践、职后培训形式化。”池云霞剖析道，校企双向交流“旋转门”不畅、编制管理僵化、缺乏法律细则支撑，是制约发展的梗阻。“这也导致出现‘一证终身’的问题，难以调动教师提升素养的积极性。”

　　在中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员宗诚看来，校企流动梗阻上本质是因为“政府、学校、企业三方权责边界模糊，缺乏制度化协同平台”。换个视角说，事业单位编制管理与企业用人机制存在制度壁垒，形成“体制内”与“体制外”的流动阻碍。更重要的是，企业参与教师培养的成本与收益不对等，缺乏长效激励机制。

　　破局之路 系统化改革实现“按需施训”

　　如何破解“双师型”教师队伍建设困局？多位专家表示，需要政府、学校、企业三方协同推进，在机制、模式、技术等多个维度进行创新。

　　刘晓建议，健全国家资历框架与认证标准，加快出台“双师型”教师分层分类认定规范，将企业技术服务、发明专利、产品研发等纳入认定核心指标，实施五年一周期的复核制度，实现资质动态更新。同时，畅通校企人员双向流动“旋转门”，设立省级“产业教授”“技能大师”特设岗位，支持企业技术骨干按规定程序直接应聘入编；推行职业院校教师定期赴企业驻岗研修制度，将企业实践计入教学工作量，绩效工资分配向实践指导教师倾斜。

　　“系统施策、多维发力。”池云霞强调，应结合区域产业特点细化分级分类标准，构建纵横交错的专业标准体系，以立法推动职教师资队伍建设制度化。深化校企合作，细化教师专业理论、实践能力、教学能力、教研能力等方面清单，依托市域产教联合体、产教融合共同体建立人才双向流动机制，共建培养与实践基地。

　　“创新培训体系制度，提升培训针对性与实效性也是重要一环。”宗诚建议，职业院校应尝试构建“需求导向、多元参与、模式创新”的培训体系，实现培训与产业需求、教师需求的精准对接。建立“产业需求调研机制”，每年由行业协会、龙头企业发布产业技术发展报告与师资需求清单，培训基地根据需求清单开发培训课程，确保培训内容紧跟产业技术变革；推行“菜单式”培训，教师可根据自身能力短板自主选择培训项目，实现“按需施训”。

　　“在此基础上，还应持续深化职业院校评价与薪酬制度改革。建立‘双师型’教师职称评审单列通道，突出实践教学成效、技能竞赛指导、技术革新贡献；推广‘固定岗+流动岗’岗位管理，提高兼职教师课时报酬标准，探索协议工资、项目工资等灵活分配方式。”刘晓补充说，中央和省级财政还可探索设立“双师型”教师队伍建设专项资金，对产教融合成效显著的院校予以奖补；将“双师型”教师比例、企业实践覆盖率纳入地方政府履行教育职责评价，以评促建、以督促改。“只有打好政策组合拳，才能锻造一支技艺精湛、结构合理、充满活力的工匠之师。”

　　《光明日报》（2026年03月03日 14版）