作者：杨玉春（国家高端智库培育单位北京师范大学中国教育政策研究院副研究员）

　　要真正把优质教育资源通过技术手段进行合理配置，加强面向教育现代化的在线课程建设，我们的教育应急体系还需大力完善，并增强教育工作的应急指导能力。由此，笔者建议：

　　凝聚整合各利益主体服务学生全面发展。尽快对互联网课程资源建设的业态进行评估和把握，围绕学生全面发展对大中小学在线课程设置、课程评价、课时安排等问题进行政治原则、内容方向的指导。教育行政部门引导，凝聚中小学、校外培训机构、互联网公司各相关利益方力量，规范互联网课程的设置、管理、研发、运维，保证方向正确、权责统一、边界清晰，提升在线课程质量，为后续常态面授课程奠基。

　　在学校主导下合理构建在线教学环境。针对疫情期间不同学段的年龄特征和自主学习特点，建议义务教育阶段以家庭健康生活为主，保证身体健康、劳动意识、饮食习惯的培养，以学科教学为辅。

　　由于高中阶段面临升学压力，建议高中学校组织年级主任、班主任深入调研了解本校学生家庭网络环境及实际应用能力水平，开展在线教学符合实际需求。根据不同学科的差异化要求，各科教师可设计出简明教学流程，尽可能降低对硬件设备的需求标准，避免增加学生家庭经济负担。

　　精准设计互联网教学内容。形式上，“不停学”并非“不停地学”。疫情期间线上教学要对原有的课时安排和课程进行优化重组，线上为主，线下为辅，线上线下有机配合。线上以学科课程为主，活动课程为辅。以微课录播点播为主（可预播、可编辑、可回放，时间灵活），直播授课（时间固定、稳定性差、易闪退掉线等）为辅。

　　《光明日报》（ 2020年02月25日 14版）