作者：吕文清（北京市海淀区中小学生社会大课堂原负责人）
近20年我国夏令营类活动经历了三个进化形态：旅游（开阔眼界）——营练（营地学习）——游学（博闻强记），其主线是在旅游参观中不断增加功课知识的学习任务，这是强化简单知识的记忆和复述。其实，夏令营和游学的最大价值是提供深层次学习的环境和机会。完整的知识包括事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识，单纯事实性知识的学习记忆只是浅表的、底层的，深层次知识学习更多是指概念、方法、价值维度的学习。比如到了都江堰，可以组织学生开展“都江堰治水工程调查与重建”项目学习，这个过程能够让考察更深入和精细，进而引导学生从方法、概念、模型维度思考问题，把新旧知识、概念、经验建立连接，学着构建自己的分析框架，把新知识及时归纳到概念系统中，寻找深层规律、模式和原理，逐渐提高对真实世界问题的推理思维能力。而且，无论多大孩子都能深度参与其中，设计匹配的任务玩起来。
2017年内蒙古自治区国际青少年U15校园足球夏令营上，小学生在学习运球。新华社发
不少夏令营和游学活动，都是旅游、课堂、培训、家务等元素的拼盘，认知技能层面的设计和训练很少，这是关键性缺陷。游学中，出现的新环境、新场景、新鲜感，是孩子们心智发展的引擎，青少年都有强烈的认知突破的意愿，内在动机陡然增强，这是澄清、修正和改善元认知的绝佳契机。认知技能进化，主要涉及思维进阶、认知模型、思考策略、整体性概念框架等。如到了希腊，可组织开展中华文明与希腊文明异同调查、轴心时代形成研究等。这样知识、思维、认知及行为等都积极参与进来，各个关节将被打通，认知进阶就启动了。
深层次的学习和高阶思维与认知，几乎都发生在复杂的社会环境和实践中。一个好的游学活动，应该利用好当下环境，设计“高挑战+高技能”的获得，在高段位实现任务与技能相匹配，让学生产生“心流”和高峰体验。如我们曾参与美国教师给四年级学生设计组织的“重建丝绸之路”活动，四组学生分别研究丝绸之路的历史、地理、生物和交通，把科学、技术、构成、数学、艺术、写作、演讲等融入其中。先让孩子们提出有价值的问题，然后查阅资料、调查、设计图谱、制作模型和文化标志、撰写研究报告、答辩讨论等，最后面向全校师生家长及社区展示推介。特别是查阅资料，学生要查阅科学、历史和民间故事三个类型的资料，这是社会研究项目专业级的要求。在这个过程中，孩子们一次次从迷思、困顿中走来，经历一次次高峰体验，这种学习的快感往往奠定一生的幸福心智。
《光明日报》（ 2017年09月01日 08版）
